我市基础教育教科研成就和水平居安庆前列

5月12日下午，安庆市第二届先进教研室、先进教研组和先进教研个人表彰暨典型教育经验推介会在安庆市高崎小学举行，安庆市教育工委书记、教育局副局长陈云，安庆市教研室主任孙彦等同志参加了会议。

会上，安庆市教研室副主任谢余良老师代表安庆市教研室公布了《安庆市第二届先进教研室、先进教研组和先进教研个人》获奖名单，共评出5个先进教研室、30个先进教研组、135位先进教研个人。桐城市获得“安庆市第二届先进教研组”荣誉称号的单位有桐城中学语文和政治教研组、桐城五中语文教研组、实验小学语文和数学教研组；桐城市二中占淑红、汪涛、吴厚明以及桐城市其他学校共计43位老师获得“安庆市第二届先进教研个人”荣誉称号，占本次表彰名额三分之一，获奖人数居安庆市之首，也充分表明了桐城市教科研成就与实力。

安庆市教育工委书记、教育局副局长陈云同志在讲话中指出，教科研兴教、教科研强校，已经成为多数学校的共识，作为教育管理者，要积极正确地引导，鼓励教师多学习多读书多写作，借助学科教研建设学习型校园，打造优秀的教师队伍，为学科教学树立标杆，并及时总结经验，推出成功的教研模式。

安庆市教研室理论教研员、北师大教育学硕士江龙林老师，应邀作专题报告《修炼教育智慧，觉解尊严人生》，江龙林教授专题报告共有三个方面内容：一是中小学教师为什么要做教育科学研究，江老师从“教师尊严”的角度回答了这个问题，指出，“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”（马克思语），教师的有价值的“创造”，不可或缺教育科学研究的路径。二是教育科学研究的基本内涵，指出教育科学研究是以教育科学理论为基础，以发生的现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地探求教育教学规律的活动；根据不同的标准对教育科研可以进行多种划分，如按照目的划分，可以分为基础研究、应用研究和开发研究。目前教师从事的研究多位应用研究与开发研究；江龙林老师还指出，中小学科研多为校本研究，呈现的形式是课题研究，有国家级课题、省级课题、市级课题和县区级课题。三是怎样开展教育科学研究，着重阐述了课题管理的基本流程：教育科学规划领导小组是课题管理机构，负责制定规划、课题立项、过程管理、结题验收、成果推广、评审奖励等业务；学校课题管理流程有制定制度、选题立项、培训师资、检查指导、评估验收、推广应用、总结提高几个环节；个人课程管理有七个环节八个方面的工作：选题论证、研究计划、申请立项、组织开题、实施计划、总结结题、验证研究和推广研究。

江老师的报告紧密联系教科研工作，具有很强的指导意义。

安庆市教研室主任、特级教师孙彦老师针对新课程改革中存在的问题，作了《更新观念，努力践行，切实推进课堂教学模式的转变》专题报告。报告回顾了课程改革带来的变化，指出新课程改革以来，一是人们的观念变了，“教学三年为学生三十年着想，教学六年为学生六十年着想（教师是成人世界派往儿童世界的文化使者）”已经成为共识，与知识与技能、过程与方法、情感与态度紧密相联系的是“学会、会学和乐学”三个问题也得到了大家的认可。二是教学行为变了，教学中更多地关注学生的学，创设教学情境是为了更好地激发学习热情，更加注重引导探究，倡导交流；三是教学评价变了，更加注重学习前提性评价、学习过程性评价，更加鼓励思维创新；孙老师同时指出新课程改革中存在的几个问题，一是课改推进力度不大。知识仍是课堂教学关注的最主要对象；讲授仍是课堂教学最主要的形式；教师仍是课堂教学活动的主导；认识仍停留在理念层面，表现在重必修轻选修、重课内轻课外、重知识轻实践，课程实施的结构多元化、内容层次化、形式多样化方面尚未起步或刚刚起步。现有的教学管理制度、教学模式不适应，不能真正做到因材施教，因需施教，难以满足学生的个性化学习需要，难以培养复合创新型人才。二是发展不平衡，缺少有影响的典型经验和模式。总体上，义务阶段课改的力度大于非义务阶段，小学好于初中，这固然与有高、中考升学评价有关，也与认识不到位、措施不得力有关。虽然示范学校有一年一度的开放日，但多是展示形式单一（公开课）、触及层面不广、开放深度不够、产生影响不大。也缺少对本地典型教育经验和成功教学模式的总结和推介。三是课堂教学的高效化任重道远。课堂教学基本模式变化不大，教师过度的“导”与学生被动的“学”的教学现象普遍存在。课堂教学要求总体上偏高，学生负担偏重；教师代替学生的分析、代替学生探究，学生的学习很多还是被动进行的，教师如何针对性地进行教学，思路尚未理清，更缺乏具体的行动方式。孙彦主任在报告中指出，未来的教学是以教师讲授为中心变为以学生的学习为中心；是以基于教室的教学变为任何地点任何时间的学习；是高度统一强制的课程变为超个性化、高选择度的学习。我们的教学模式必须有颠覆性的变革，教学才可能有较好的有效性，课堂教学的高效化才能逐步成为现实。在报告中孙老师着力推介了江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口“三三六”自主学习模式、上海青浦一种“基于预学习的自主课堂”、江西金太阳“三时三级”教学策略、山东潍坊“271”教学模式。在报告中，孙老师总结道：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在教与学这对矛盾中，教师的教是矛盾的主要方面，因而转变教师的教学行为是课程改革的关键。要进一步更新观念，问“道”于生，求“道”于学，真正的“以生为本”，“以学定教”，从改变课堂结构入手，积极践行，切实推进课堂教学模式的转变。

表彰会上，获奖的县市教研室和学校代表交流了教学教研经验。市实验小学唐为贫老师代表学校介绍了实验小学数学组教科研经验，赢得了与会同志的好评。【吴厚明】